教育指標是很多家長關(guān)心的問題，那么如何制定孩子的教育指標呢？

  1．要充分考慮孩子的實際情況，充分了解孩子各方面的上限和下限。

  這很重要，有句俗話形容急于求成者“還沒學會走就想跑”，就是這個道理。我們都知道，對于不到1歲的孩子，不能在他們還沒學會爬時就讓他去學習走路。無論對于什么年齡的孩子，都要根據(jù)孩子的實際情況制定目標，避免傷害孩子?，F(xiàn)在有教育專家認為，孩子上學前學太多的東西并不是好事情，它反而可能導致孩子某些潛力的喪失。我贊同這個觀點，比如，讓孩子早早地知道月亮上除了荒山什么都沒有，就容易影響孩子想象與幻想能力的發(fā)展。

  有的家長不斷提高孩子的發(fā)展目標，這也未必合適。從理論上來說，人的潛力確實是無窮的。但到現(xiàn)在我還沒見過一則能夠徹底開發(fā)孩子潛力的理想案例。所以當孩子到達一定的程度時，要允許孩子有調(diào)適的時間，讓他有一定的“盤旋空間”，不要一味強調(diào)“一飛沖天”。

  2.要考慮到客觀條件的影響。

  個人的發(fā)展一定會受到客觀條件的影響，在制定教育目標的時候，要充分考慮并利用這一點。例如，中考結(jié)束后，一些成績比較理想的同學進入了重點高中或重點班，家長會覺得孩子前程遠大，還沒調(diào)查清楚孩子在這個新集體中到底處于什么樣的位置，就要求孩子一定要達到什么名次。這是最典型的一種不考慮客觀條件的行為。我們不否認，不少入學成績剛剛達線的同學，也會得到很好的發(fā)展。但更多的學生，會面臨一個困境，就是“原來是龍，現(xiàn)在成蟲”。畢竟在中考的選拔后，各個學校各個班級的精英會聚在一起，孩子面對的是一個全新的競爭環(huán)境，也許他以前考第一易如反掌，但現(xiàn)在想進前十都得拼盡全力，想改變這一情況，需要在基礎(chǔ)知識、學習方法、思維模式、心態(tài)等各個方面進行調(diào)整，在較長時間之后才有可能實現(xiàn)。家長不可簡單地將之歸結(jié)為孩子的努力和態(tài)度，只要是競爭，在每個環(huán)節(jié)每個層次上都會有淘汰，如果不能理性地對待這一問題，長期對孩子提出不現(xiàn)實的要求，就會嚴重挫傷孩子的積極性。

  當然，如果能巧妙地利用客觀條件，也會有很好的效果。比如，一位家長在孩子剛剛達到重點班錄取線的情況下，考慮到孩子學習扎實努力，但對新知識、新問題的反應速度不是很快，屬于“慢工出細活”的類型，與其在重點班被拖著走，不如在普通班得心應手。因此，他與孩子商量后放棄了這一機會，果然，孩子的高考成績比許多中考成績與他不相上下的同學高出很多。

  3．發(fā)展目標要全面。

  就像我們平常所說的那樣，“體、德、美、智全面發(fā)展”。這里我想順便說說，起初通行的說法是“德、智、體、美”，現(xiàn)在很多人說成了“體、智、德、美”。我們可以在不同的排列順序上得到一些啟發(fā)。

  從幼兒階段開始，我們衡量孩子是否全面發(fā)展，就至少有五個方面的標準：生理健康、自然科學、社會科學（包括思想品德和心理健康）、語言知識和能力、藝術(shù)。藝術(shù)是需要聯(lián)想和想象的。所以，在孩子的世界里，西瓜可以是方的，樹葉可以是紅的，螞蟻可以比大象高的。

  4．發(fā)展目標要明確而細致，不要籠統(tǒng)模糊。

  我們常常把對孩子的期望作為教育的目標，其實這很不合適。比如我們都期望孩子做一個有禮貌的人。但究竟什么才是講禮貌？比較通行的說法是：孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人，與同學友好相處，這就非?；\統(tǒng)抽象，還不如具體地要求他們：見到長輩要向他們問好，要用尊稱；無論上課還是與人約會，要按時或者稍微提前些到達；對人微笑；與別人打交道時要考慮到別人是否方便；盡量不要在你坐著而別人站著的時候與別人說話……這樣，他們就很容易了解自己該怎么做。

  就這樣也未必容易做到，有學生問過我：“老師，你說遲到要喊‘報告’，上課時有事出去要向老師說明情況，可有的老師覺得這樣會打斷講課的思路，那這樣做不是顯得更不禮貌了嗎？”所以說，未必我們覺得自己在講禮貌就一定是正確的，最好事先了解對方對此的理解，而且要顧及到具體的環(huán)境。

  可見，目標制定得越細致，越容易檢驗其是否合理，孩子也越容易理解并達成。

  5．教育目標不要與獎懲機制掛鉤。

  我們可能經(jīng)常對孩子說：“如果你能做到我要求的，我就給你什么樣的獎勵或者滿足你什么樣的愿望。”這很不合適，最好是讓孩子意識到實現(xiàn)這個目標，乃至為這個目標奮斗的過程本身就是一種非常美好的體驗。當然，我們也不要強橫地告訴他：“這就是你應該做的。”孩子們未必理解這個，需要耐心細致地引導他們?nèi)ンw味其中的樂趣。

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